vendredi 31 octobre 2008

Portfolio de l'élève... une autre suggestion...

Allez, au travail!!!!


  • Tu as déjà organisé ton portfolio de la langue française auparavant...

    Le portfolio est ta propriété personnelle et il rendra compte, tout au long de
    ta vie, de tes connaissances. Il va t'aider à réfléchir sur ton apprentissage et
    te permettra de cibler ton niveau en français.


    À toi de choisir…


    Organise les différentes sections de ton portfolio :

  • A – Ta présentation personnelle :
    Nom, prénom, date et lieu de naissance, la langue maternelle, les langues parlées…
  • B – Ta biographie langagière :
    . Les objectifs de ton apprentissage linguistique : les raisons pour lesquelles tu apprends le français, tes attentes, …
    . Ton cursus d’apprentissage linguistique : les expériences liées à l’apprentissage du français, contacts avec la langue, cours suivis, contacts avec des personnes parlant le français, séjours dans un pays francophone, films vus, programmes de télévision, lectures, …
    . Tes expériences linguistiques et interculturelles : les expériences interculturelles les plus significatives, échanges réalisées en langue française, contacts établis, vacances dans un pays francophone,…
    . Tes auto-évaluations
  • C – Ton dossier :
    . Les documents qui illustrent tes expériences d’apprentissage.
    . Les diplômes qui attestent de tes compétences linguistiques.


    Conseil :
    Au long de toute l’année, complète et enrichie les différentes sections avec tes
    expériences vécues, les rapports d’activités que tu auras réalisées, les
    suggestions de ton manuel scolaire, les tâches à réaliser pour chaque unité, les travaux volontaires, ta recherche sur la culture francophone…





sur: Livre de FRançais: enviedefrançais.com de Lídia Marques 11º ano Edições ASA

Portfolio... le choix...



Un portfolio, ou portefolio, étant un dossier personnel dans lequel les acquis de formation et les acquis de l'expérience d'une personne sont définis et démontrés en vue d'une reconnaissance par un établissement d'enseignement ou un employeur, il est très important dans le développement d'une personne soit-elle étudiante ou enseignante ou autre professionnel.

En France, on emploie plutôt le terme portefeuille de compétences.

Avec le développement de l'usage des technologies, on parle maintenant de portfolio numérique ou de cyberfolio ou encore du ePortfolio.

Le portfolio diffère du curriculum vitæ dans le sens où les renseignements qu'il contient sont articulés en fonction d'un objectif, par exemple une demande d'emploi, et qu'il doit aussi présenter des preuves des acquis de la personne.

Le terme portfolio est plus fréquemment employé dans le domaine des arts, en particulier dans les domaines du graphisme, de la photographie et de la programmation sur internet.

Mais, dans l'enseignement, il se fait de plus en plus...

Alors, AU TRAVAIL, les AMIS!!!

Quel modèle de portfolio choisir?



Faut-il choisir un portfolio que l’étudiant élabore en suivant une démarche stricte et précise, établie à l’avance, comprenant des fiches à remplir, des grilles d’observation, des gabarits, des examens, etc., ou un modèle plus souple, plus ouvert, que l’étudiant meuble à sa convenance et construit au fur et à mesure de ses expériences, de ses activités et de ses projets?

Ce choix dépend beaucoup du profil didactique de l’enseignant et du profil cognitif de l’étudiant.

Le portfolio est-il un instrument au service de l’enseignant, lui servant à faire l’évaluation de ses étudiants, ou est-il un outil au service de l’apprenant pour l’aider à assumer ses apprentissages?
Est-il un moyen d’évaluation ou un dispositif de formation et de présentation?
Il devrait être les trois à la fois.

Portfolio... pour l'enseignant... une aide...






En cette période difficile, d'évaluation des professeurs, mais sans grand recours aux documents qui puissent nous orienter, voici un peu de documentation qui pourra bien nous aider!!!





Bonne Chance à tous!





ET bon travail SURTOUT!








Le portfolio de développement professionnel est une collection de travaux qui permet de documenter, pendant une certaine période, le cheminement de l’apprenant, dans ce cas de l'enseignant, dans l’acquisition de certaines compétences professionnelles.




Il l’aide tout au long de sa vie dans la validation de ses acquis, la reconnaissance de ses compétences, la planification de sa formation et la gestion de son cheminement de carrière.



Par ailleurs, cet outil sert à recueillir des données sur ses croyances, ses connaissances, ses habiletés et ses compétences afin de documenter son cheminement, de systématiser sa démarche de réflexion et ainsi de développer une plus grande conscience de sa pratique, de l’analyser et de prendre des décisions éclairées menant à son développement professionnel et personnel.



Le portfolio de développement sert également à se construire une expertise sur la théorie et la pratique qui sont à la base des actions et des interventions professionnelles.




Il favorise la «pratique réflexive» d’autorégulation des professionnels en formation.




Selon un expert, Desjardins (2004), ce genre de portfolio permet d’expliciter ses choix de développement professionnel, de s’autoévaluer et de prendre conscience de son cheminement et de ses orientations professionnelles.



La première fonction du portfolio de développement professionnel est d’améliorer la qualité de l’apprentissage, de favoriser l’encadrement en permettant la «traçabilité» de l’apprentissage et de son accompagnement; la deuxième fonction consiste à favoriser l’autoévaluation «authentique» de l’apprenant, qui le conduira à une meilleure connaissance et à une meilleure estime de soi.



Le portfolio de développement professionnel comprend les sections suivantes :




  • une introduction générale;


  • une table des matières;


  • un curriculum vitae;



une autobiographie;





  • un texte présentant sa philosophie professionnelle;


  • un plan de formation;


  • les productions significatives issues de sa formation ou de sa carrière;


  • quelques défis et pistes d’amélioration;


  • des multimédias de ses meilleures réalisations, de trophées ou de mentions d’honneur;


  • les évaluations, diplômes, attestations et équivalences;


  • des personnes-ressources;


  • une bibliographie d’œuvres qui inspirent l’étudiant.



L’enseignant dépose dans ce portfolio ses productions significatives groupées selon les sections précédentes ainsi que suivant les disciplines étudiées ou selon les projets réalisés ou en cours de réalisation.



Une clé de classement est ici à définir.




L’enseignant doit posséder un peu d’expérience avant d’entreprendre la constitution d’un portfolio de développement professionnel.





Pour une pratique réflexive




Une pratique réflexive sur sa démarche d’apprentissage consiste à jeter un regard critique sur son propre fonctionnement, à réfléchir pour ajuster ses schèmes d’apprentissage dans le but d’apprendre plus efficacement, de façon mieux organisée et plus consciente, ce qui améliore son «image personnelle».




L’autorégulation est une activité cyclique en trois phases :




  • la phase de planification, qui consiste en l’analyse de la tâche, l’établissement de buts réalistes, la sélection des stratégies propres à résoudre le ou les problèmes;

  • la phase de réalisation, où l’on fixe les composantes essentielles de la tâche et les consignes d’exécution;

  • la phase réflexive, où l’on prend conscience de ses nouvelles connaissances et compétences, où on évalue le succès ou l’échec de ses stratégies, les causes apparentes de ces succès ou échecs et les ajustements nécessaires, ce qu’on changerait si c’était à refaire, etc.



Source d’objectivation, la pratique réflexive en trois temps (regard critique, analyse de l’action, ajustements) propose à l’enseignant de conserver, dans son portfolio, des traces de ses travaux à différentes étapes de leur réalisation et de documenter ces traces, c’est-à-dire d’expliquer la sélection (le choix des documents retenus) et d’expliciter les documents (ce que chacun des documents démontre de son cheminement personnel).




Cette pratique autorégulatrice et réflexive du portfolio devrait favoriser la différenciation pédagogique.

sur: clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053.



Portfolio... Un peu d'histoire... Un peu de documentation...

Qu’est-ce qu’un portfolio?

Il existe une multitude de définitions du terme «portfolio», de la plus usuelle : «Collection d’œuvres propre à refléter le talent de son auteur» à la plus éducationnelle : «Collection structurée des travaux d’un étudiant et des commentaires qui leur sont attachés, qui fait foi de ses compétences montrant des traces pertinentes de ses réalisations. Les travaux conservés, et parfois affichés, sont sélectionnés en fonction de critères établis par l’étudiant et par l’enseignant».


Il existe quatre types de portfolios en éducation ayant chacun leurs caractéristiques et leurs fonctionnalités :
  • le portfolio d’apprentissage,
  • le portfolio de présentation,
  • le portfolio d’évaluation et
  • le portfolio de développement professionnel.


Dans le portfolio d’apprentissage, l’étudiant conserve des travaux de toutes sortes, en cours de réalisation ou terminés, ainsi que les commentaires sur ces travaux, qui font foi de ses progrès pendant une période donnée.

Certains travaux sont choisis par l’étudiant, d’autres sont sélectionnés conjointement avec l’enseignant.

L’étudiant élabore son dossier d’apprentissage sur une base journalière ou hebdomadaire. Il ajoute régulièrement des documents à sa collection d’apprentissage, y inscrit des notes ou conserve les remarques reçues de ses pairs ou de ses enseigants.


L’étudiant réorganise parfois le contenu de son portfolio, et cette activité devrait donner lieu à des discussions avec l’enseignant soit par réseau télématique, soit en classe directement. La polyvalence et l’ubiquité du support numérique s’expriment alors avec toute leur puissance et leur pertinence.


Le portfolio de présentation donne à voir les meilleures productions de l’étudiant.

C’est celui qui s’apparente davantage au portfolio que l’artiste ou l’architecte présente au moment d’une entrevue. L’étudiant est le seul responsable du critérium des travaux. En sélectionnant ses meilleures œuvres à partir de son dossier d’apprentissage et en justifiant ses choix, l’étudiant apprend à porter un regard critique et réflexif sur son travail et à en assurer l’autoévaluation et la régulation. Il profitera de cette occasion pour souligner ses forces et indiquer des points à améliorer, des défis qu’il souhaite relever ainsi que les objectifs qu’il se propose d’atteindre. Il fera aussi connaître son calendrier.


En affichant ses plus belles réalisations, que ce soit à l’occasion d’une exposition ou d’une présentation sur les réseaux d’information, l’étudiant éprouve habituellement un sentiment de fierté qui le motive à poursuivre et à approfondir sa progression.

Une mise à jour trimestrielle de cette collection suffit généralement.


Le portfolio d’évaluation, que certains appellent le «dossier de preuves», sert à jauger le niveau de développement de compétences de l’étudiant (connaissances, savoir-faire et savoir-être) en fonction du référentiel des compétences propre à chaque cours et à chaque discipline.

La pratique du portfolio s’inscrit alors dans un processus d’évaluation formative qui consiste à cumuler les informations de différentes sources afin de rendre compte des apprentissages.


L’étudiant est évidemment informé par avance du référentiel de compétences, des critères et des indicateurs d’évaluation.

Y sont compilés, en quantité moins importante que dans le dossier d’apprentissage, les productions significatives de l’étudiant, ses examens, travaux pratiques et grilles d’observation, ses autoévaluations ainsi que les commentaires et évaluations de ses enseignants.

Ce portfolio peut accompagner les «bulletins», relevés de notes, attestations, certificats et autres pièces officielles qui sont ici conservées.

Ce portfolio peut servir à constituer un dossier en vue de la reconnaissance d’acquis.


D’usage moins fréquent que le portfolio d’apprentissage, mais plus régulier que le portfolio de présentation, le portfolio d’évaluation devrait être mis à jour chaque mois environ.


On suggère que l’étudiant dispose des trois dossiers en un seul et même portfolio.

À suivre...

sur: http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://clic.ntic.org/fichiers/numero_65/images/fonctions_portfolio.gif&imgrefurl=http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl%3Fpage%3Darticle%26id%3D2053&h=600&w=647&sz=76&hl=fr&start=13&usg=__pMBSq7RMwWHKhaPtWrStgpQx3wY=&tbnid=3Wo8svPHJ940wM:&tbnh=127&tbnw=137&prev=/images%3Fq%3Dportfolio%26gbv%3D2%26hl%3Dfr

Votre prof.

(Attention ce ne sont que quelques conseils, vous n'êtes pas obligés de suivre à la lettre ce qui est suggéré ci-présent)

Marie-Claire

Portfolio... Bibliographie pour un portfolio numérique ou un eportfolio...






Bibliographie et webographie à consulter si possible:






Bonne recherche!

mardi 28 octobre 2008

Systématisation des contenus pour l’épreuve écrite d’évaluation des Secondes D et G




Systématisation des contenus
pour l’épreuve écrite d’évaluation
Secondes

Nom (de famille) / Prénom (individuel) / Numéro (zéro) / Classe : Seconde D / G /
Date : Jeudi trente octobre deux mille huit

- Structure de l’épreuve :
. Groupe 0 : Texte / Compréhension orale
. Groupe I : Compréhension écrite / Interprétation de texte / Questions
. Groupe II : Linguistique / Grammaire / Fonctionnement de la langue
. Groupe III : Vocabulaire /
. Groupe IV : Culture /
. Groupe V : Production écrite / Composition

- Attention : Étudier : Livre de français « Anti-Sèche »:
Dossier 1 « Groupe d’appartenance et de référence »
Module 1 « Famille (s) »


- Voir Textes du dossier 1 « Groupe d’appartenance et de référence »
Module 0 « La Rentrée » et Module 1 « Famille (s) »

Module 0 « La Rentrée »

. Page 8 Document « Ding’Astro »
. Pages 10 /11 « École : On se dit tout ! 10 manières pour bien commencer l’année ! »
. Page 12 « Travail à la maison, je m’organise »
. Page 14 « Les conseils de Brigitte Prot »
. Page 16 « Communication en langue étrangère »

Module 1 « Famille (s) »

. Page 22 Bande Dessinée « Famille » de F. Walthéry Serdu et de Marchin
. Page 26 « Dix millions de célibataires et moi, et moi, et moi »
. Page 30 « Famille classique »


- Thème / vocabulaire / expressions / composition (G 0, I, III, V) :
. Rentrée
. Famille
. Les mots familiers (famille) p. 23
. Les éléments de la famille (noms composés d’un adjectif et d’un nom) p. 24
. Les mots (éléments de la famille) qui changent de sens suivant le contexte p. 24
. Langage populaire / argot / (verlan – langage à l’envers) p. 28

Linguistique / Grammaire (G II) :
. Les verbes à tous les temps
(présent, imparfait, passé composé, futur, futur proche, plus-que-parfait, conditionnel, gérondif, impératif)
. Flexion verbale des temps simples : verbes irréguliers p. 15
. Flexion verbale des temps simples : verbes à un radical (du type de CHANTER) ps. 33, 34 et 35
. Le féminin des éléments de la famille p. 24
. Le pluriel des éléments de la famille p. 24

- Vocabulaire / Traduction (G III) :
. Expressions synonymes p. 9 (ex.3)
. Expressions avec le verbe « FAIRE » / traduction p. 13 (ex.5)
. Traduction de texte p. 14
. Traduction d’expressions p 17
. Les mots familiers (famille) p. 23
. Les éléments de la famille (noms composés d’un adjectif et d’un nom) p. 24
. Les mots (éléments de la famille) qui changent de sens suivant le contexte p. 24
. Définitions p. 25 (ex.8)
. Langage populaire / argot / (verlan – langage à l’envers) p. 28
. Traduction de texte p. 28 (ex. 10)
. Expressions figées (comparaisons avec le corps humain) p. 32

- Culture (G IV) :
. « Le Petit-Nicolas » de Goscinny et Sempé p.25 et cahier
. Le « Depur » ps. 26 et 27 (c’est le nom d’un café – Drôle d’endroit pour une rencontre – où on peut rencontrer d’autres célibatiaires)
. « Et moi, et moi, et moi » de Jacques Dutronc p. 28
. La rentrée (début de l’année scolaire dans un établissement d’enseignement) p. 7
. Le verlan (langage à l’envers) cahier

- Production écrite / Composition (G V) :

. Des raisons pour l’apprentissage d’une langue étrangère p. 17 (ex.2)
. La famille française p. 25 (ex.9)
. Compare l’image qu’on avait autrefois du célibat avec celle qu’on en a actuellement p. 27 (ex. 5)
. Explique le concept « libres ensemble », défendu de nos jours par certains couples mariés qui tentent de copier les célibataires p. 27 (ex. 7)
. Rédiger un texte avec la définition de la famille idéale p. 32 (ex. 5)
. Écris un texte de présentation personnelle où tu décriras ta famille et oú tu expliqueras l’importance qu’elle a ou pas dans ta vie.
. Comment est ta famille et que veux-tu de l'avenir question familiale? Veux-tu être toujours célibataire, vivre en concubinage ou veux-tu te marier? Pourquoi?

Écris un texte de plus ou moins cent à cent cinquante mots (100 à 150) ou dix à quinze lignes (10 à 15). N’oublie pas de donner ton opinion personnelle et pas seulement ce que tu as appris dans les cours, c’est très important !

………………………………………………………………………………………………………


B:)NNE ÉTUDE!!!

B:)N TRAVAIL!!!!
À Jeudi!

Votre Prof.


Marie-Claire

samedi 18 octobre 2008

Un peu de musique pour un samedi soir... ZAHO "HEY PAPI"

ZAHO "HEY PAPI"

Zaho, née Zehira Darabid ou Zahera Bar Abid le 10 mai 1980, est une chanteuse de R'n'B algérienne vivant a Montréal.

Zaho est née en Algérie (à Bab Ezzouar dans la banlieue d'Alger ou à Oran selon les sources) où elle vécut jusqu'à l'âge de 18 ans.Son père était cadre et sa mère professeur de mathématiques à l'université. Elle a un frère et une soeur.Cette dernière a une voix très féminine, qui contraste avec celle de Zaho, qu'on prenait souvent pour un garçon.

Elle apprend la guitare dès l'âge de 10 ans pour reprendre très rapidement le répertoire de Francis Cabrel dès ses 10 ans

En 1999 elle émigre à Montréal, au Canada, avec sa famille. Elle découvre le monde de la musique professionnelle avec ses producteurs et ses studios. Zaho met de côté ses études pour se consacrer pleinement à la musique.




sur youtube.com
http://br.youtube.com/watch?v=IrCW_G_Yf5Q

"Banjara" du groupe réunionnais "Zizkakan"

Encore la francophonie...

Un peu de musique francophone pour détendre ...

L'envie de vous faire écouter "Banjara" du groupe réunionnais "Zizkakan"...




sur

http://www.youtube.com/watch?v=h0TS5_VWbns&eurl=http://www.lepost.fr/article/2008/10/18/1291210_reveil-matin-en-douceur.html




Bon Week-end...

lundi 13 octobre 2008

Systámatisation des contenus pour l'épreuve écrite d'évaluation des Premières C et D


11º C/D Premières C et D

Systématisation des contenus pour l’épreuve écrite d’évaluation

Nom (de famille) / Prénom (individuel) /
Numéro (zéro - en toutes lettres) / Classe : Première C/D/
Date : Jeudi seize octobre deux mille huit-


Structure de l’épreuve :
. Groupe 0 : Texte / Compréhension orale
. Groupe I : Compréhension écrite / Interprétation de texte / Questions /
. Groupe II : Linguistique / Grammaire / Fonctionnement de la langue
. Groupe III : Vocabulaire /
. Groupe IV : Culture /
. Groupe V : Production écrite / Composition


- Attention :


À étudier : Livre de français « Anti-Sèche»:

Dossier 0 - pages 6 à 11 -

Cahier d'exercices pages 4, 5 et 6

.Voir Texte du dossier (0) « La mémoire, ça se travaille» page 8

Première Partie - Information et Communication

Module 1 : Divbersité et Mondialisation

Mod. 1 - pages 12 à 26 -

Cahier d'exercices page 26

.Voir - Texte du module (1) «Presse: à nous les jeunes» page 18
. Roman-photo / Documentaire "Comment on fait Okapi" pages 22 à 25



- Thème / vocabulaire / expressions / composition (G O, I, III, V) :

. La rentrée (O regresso às aulas) test page 6;
. Expressions françaises, pages 7 et 19;
. Expressions idiomatiques (traduction), page 19;
. Champ lexical: Information et Communication, pages 12 et 13, cahier;
. Réseau / champ lexical: Médias, page 17;
. La presse: quotidienne, hebdomadaire, mensuelle, annuelle..., pages 14 et 15;
. Vocabulaire en relation avec la presse, page 14;
. Les activités d'Internet, page 16;





- Linguistique / Grammaire (G II) :

. Les verbes à tous les temps étudiés en cours l'année dernière et révisés cette année(présent, imparfait, passé composé, futur, futur proche, conditionnel, impératif, gérondif, plus-que-parfait), des temps simples et des temps composés, pages 10, 11 et 26, / cahier


- Culture (G IV) :

. Okapi, cahier;
. La presse française, pages 14 et 15;

. Internet, page 16;
. La télévision française et francophone, page 16;
. Les stations de radio, page 17;
. La publicité, page 17;
. Le nom d'éditeurs qui publient des magazines pour les jeunes, page 18;
. Le public des revues Lolie, Les petites Sorcières, Muteen, page 18;
. Le nom de revues utilizées en classe, en FRance, page 18;
. Le nom d'auteurs qui ont écrit pour les jeunes, pages 18 et 19;
. Le nom des oeuvres d'auteurs français adaptées au cinéma, page 19;
. Magazine / Journal: Les Clés de l'Actualité, pages 20 et 21;
. "OKAPI" comment on le fait? pages 22 à 25




- Production écrite / Composition (G V) :

Que fais-tu habituellement pour travailler ta mémoire? (page 9)

Quels sont les médias et quelle est leur importance? (page 17)

Quelle est la presse pour la jeunesse française? (page 18)

Quelle est la presse pour la jeunesse portugaise? (page 19, cahier)

Présente un journal de ton choix. (page 21)






Écris un texte de 10 à 15 lignes ou de 100 à 150 mots sur le thème indiqué.

Bonne étude!!!

Bon travail!!!

Votre Prof.

Marie Claire

jeudi 9 octobre 2008

Bientôt: Comment organiser son portfolio!

Bientôt :

Comment organiser son portfolio

(à la demande d'élèves de seconde)

Désolé: Faute de temps, ce sera plus tard!

Comment élaborer un travail?


Comment élaborer un travail ou des travaux pour le cours de français ?


(Qu’ils soient volontaires ou exigées par le professeur pour l’évaluation de la discipline/matière)


Il faut :



  • - Une couverture (Évaluation : 5%)

. Le nom de l’école ;
. Le titre du travail ;
. L’année scolaire ;
. Le nom de l’auteur du travail (ou des éléments du groupe) ;
. La classe / (l’année) ;
. Une image en rapport avec le thème du travail.



  • - La table des Matières (5%)


. Liste des différentes parties qui constituent le travail et l’indication des pages ;
. L’organisation ;
. La clarté des points travaillés ;
. La pagination / numérotation >/ mise en page.



  • - L’introduction (10%)

. Succincte description du travail, ce qu’il prétend aborder ou faire découvrir, le sujet / matière de l’étude, les objectifs que l’on prétend aborder tout au long du travail.




  • - Le « corpus » de la recherche (55%)


. Toutes les informations recherchées et traitées ;
. La recherche, l’organisation et le traitement de l’information.



  • - La conclusion (10%)

. Les conclusions discernées ;
. L’intérêt du travail ;
. L’apprentissage de quelque chose de nouveau ;
. Les difficultés trouvées.



  • - La Bibliographie & Webographie (10%)


. Tous les documents consultés (qu’ils soient en livre ou on-line [Internet])
. L’organisation ;
. Correction dans l’indication des documents trouvés.



  • - D’autres points (5%)


. La présentation graphique ;
. Le format du texte / disposition du texte ;
. L’organisation des matériaux (images, graphiques, tableaux, entre autres).


BON TRAVAIL!!!


tA PROF.


Marie-Claire

mercredi 8 octobre 2008

Systématisation des contenus pour l'épreuve écrite d'évaluation de la Troisième B








Systématisation des contenus pour l’épreuve écrite d’évaluation





Nom (de famille) / Prénom (individuel) /
Numéro (zéro - en toutes lettres) / Classe : Troisième B /
Date : Mercredi quinze octobre deux mille huit
-



Structure de l’épreuve :
. Groupe 0 : Texte / Compréhension orale
. Groupe I : Compréhension écrite / Interprétation de texte / Questions /
. Groupe II : Linguistique / Grammaire / Fonctionnement de la langue
. Groupe III : Vocabulaire /
. Groupe IV : Culture /
. Groupe V : Production écrite / Composition


- Attention :




À étudier : Livre de français « Mots Croisés 3 - niveau 3»:

Dossier 0 - pages 7 à 19 -

Et cahier d'exercices pages 4 à 10 .

Voir Texte / Bande Dessinée du dossier (0) « On ne choisit pas son nom» page 12





- Thème / vocabulaire / expressions / composition (G O, I, III, V) :




  • La rentrée (O regresso às aulas)

  • Traduction d'expressions, page 13;
  • Noms de famille en France, page 14;

  • Les parties du coprs humain, page 14;

  • Les nombres, page 15;

  • Les animaux, page 15;

  • Les végétaux, page 15;

  • Les dates: les jours de la semaine et les mois de l'année, page 16;

  • Les couleurs, page 16;

  • Les thèmes de l'année scolaire, page 17.


- Linguistique / Grammaire (G II) :


  • Les verbes à tous les temps étudiés en cours l'année dernière et révisés cette année(présent,imparfait,passé composé,futur,futur proche), pages 18 et 19.

  • Le féminin des couleurs, page 16;
  • Le contraire des adjectifs, page 16;

  • les contenus grammaticaux du test diagnostique.


- Culture (G IV) :


  • Culture française et francophone, pages 8 et 9;

  • Les villes de FRance, page 10;

  • Noms de famille en France, page 14.


    - Production écrite / Composition (G V) :


  • La rentrée (O regresso às aulas).

    Écris un texte de 8 à 10 lignes ou de 80 à 100 mots sur le thème indiqué.


Bonne étude!!!
et
Bon travail!!!

Votre Prof.

Marie Claire

lundi 6 octobre 2008

Les ch'tis...





Nous avons beaucoup parlé en cours de ce film hilariant qui est sorti en FRance déjà depuis longtemps et qui sort actuellement au Portugal...

Un petit apperçu...
jusqu'à ce que je puisse vous le trouver!

Synopsis




Philippe Abrams est directeur de la poste de Salon-de-Provence. Il est marié à Julie, dont le caractère dépressif lui rend la vie impossible. Pour lui faire plaisir, Philippe fraude afin d'obtenir une mutation sur la Côte d'Azur. Mais il est démasqué: il sera muté à Bergues, petite ville du Nord.Pour les Abrams, sudistes pleins de préjugés, le Nord c'est l'horreur, une région glacée, peuplée d'êtres rustres, éructant un langage incompréhensible, le "cheutimi". Philippe ira seul. A sa grande surprise, il découvre un endroit charmant, une équipe chaleureuse, des gens accueillants, et se fait un ami : Antoine, le facteur et le carillonneur du village, à la mère possessive et aux amours contrariées. Quand Philippe revient à Salon, Julie refuse de croire qu'il se plait dans le Nord. Elle pense même qu'il lui ment pour la ménager. Pour la satisfaire et se simplifier la vie, Philippe lui fait croire qu'en effet, il vit un enfer à Bergues. Dès lors, sa vie s'enfonce dans un mensonge confortable...


Vous pouvez voir sur

http://www.chtinn.com/

ou http://www.bienvenuechezleschtis-lefilm.com/

http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=126535.html

http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=18783957&cfilm=126535.html

http://video.google.fr/videosearch?hl=fr&resnum=0&q=les+ch#

http://fr.wikipedia.org/wiki/Bienvenue_chez_les_Ch

http://chtis.lavoixdunord.fr/






Allez





À bientôt





"pour une bonne rigolade..."

Envoyez des e-cartes (virtuelles) à vos proches (famille, amis, collègues, ...)