Seconde B, D, E, Thème: Bandes et Associations

Voici quelques images qui pourront suggérer des thèmes à travailler sur :

. Bandes ;
. Associations ;
. Clubs;
. Amitié;
. Groupe;
. Scouts;

Secondes B,D,E: Contenus pour l'épreuve d'évaluation mai 2010

10ºs B/D/E - Secondes B,D&E - contenus...

Contenus pour l'épreuve écrite d'évaluation de mai...

Systématisation des contenus pour l’épreuve d’évaluation


Nom (de famille) / Prénom (individuel) /
Numéro (zéro - en toutes lettres) / Classe : Seconde / B/D/E /

Date : Lundi trente et un / trente-te-un mai deux mille dix / deux-mille-dix

31 s'écrit : trente et un
(Et avec les recommandations orthographiques de 1990 : trente-et-un)

2010 s'écrit : deux mille dix
(Et avec les recommandations orthographiques de 1990 : deux-mille-dix)


Structure de l’épreuve :
. Groupe I : Dictée
. Groupe II : Compréhension orale
. Groupe III : Compréhension écrite (= Interprétation de texte / Questions sur le texte)
. Groupe IV : Linguistique (= Grammaire / Fonctionnement de la langue)
. Groupe V : Vocabulaire
. Groupe VI : Traduction
. Groupe VII : Culture
. Groupe VIII : Production écrite ( = Expression Écrite / Composition)

- Attention :
Attention : À étudier :
Livre de français « Anti-Sèche»:
Introduction
Module 5: « Bandes et Associations »

Mod. 5 – pp. 102 à 121
+ Cahier de l'élève
+ Autoévaluation (pp. 120 et 121)

- Voir -Textes du module (5 )

. «L’amitié, ça passe avant tout» p.104;
. «Touche pas à mon groupe» pp. 106/107;
. «Quand les SCOUTS accueillent les jeunes des cités» p. 110;
. «Des Clubs pour tout les goûts et toutes les causes» pp. 114-115;
. «100000 étudiants pour 100000 élèves…» p. 118;

- Thème / Vocabulaire / Expressions / Traduction/ Composition :

. Bandes ;
. Associations ;
. Clubs;
. Amitié;
. Groupe;
. Scouts;


- Linguistique / Grammaire :

. Les verbes à tous les temps étudiés et révisés cette année

(.présent,
. imparfait,
. passé composé,
. futur,
. futur proche,
. passé récent,
. présent continu,
. conditionnel,
. impératif,
. gérondif,
. plus-que-parfait,
. subjonctif)
des temps simples et des temps composés, cahier;

. Flexion verbale des temps simples et du passé composé: verbes à trois radicaux radicaux (VOULOIR et POUVOIR), p. 113

. Pronoms Relatifs Invariables, p. 109

. Genre et nombre des adjectifs et des noms, pp. 116/117


- Vocabulaire :

. Champ lexical (Voc. sur les thèmes) sur les Bandes ; les Associations ; les Clubs; l’Amitié; le Groupe; les Scouts;
. L’intrus, p. 103, ex. 3 ;
. « beaucoup / très », p. 105, ex. 5 ;
. Les antonymes, p. 108, ex. 7 ;
. Les faux-amis, p. 111, ex. 5 ;


Attention :
Quelques RÈgles de Grammaire:

À ne pas confondre:

Champ lexical:
Définition : Les champs lexicaux sont des groupes de mots se rapportant à une même idée !
Exemple : Vacances : Sable, soleil, plage, montagne, s'amuser, grasse matinée…
Champ sémantique :
Définition : Les champs sémantiques sont des groupes de mots de même écriture, mais pas de même signification, ce sont des homonymes ! Ce sont des mots dont le sens est différent dans de différents contextes.
Exemple : Fraise : le fruit / celle du dentiste / cols des notables à l'époque de Henri IV ! ou Siège: meuble , maison mère, chaise, tabouret, siège de voiture.


L' ADVERBE de quantité “beaucoup / beaucoup de” et “très”


Très + adjectif - Ex : Elle est très travailleuse.
Très + adverbe - Ex : Elle travaille très bien. Elle travaille très rapidement.
Beaucoup de + nom - Ex : Elle a beaucoup de travail.
Verbe + beaucoup - Ex : Elle travaille beaucoup.


L'adverbe est un mot invariable, qui sert à modifier des termes :
- Un verbe : Mon fils tarde beaucoup à m'écrire.
- Un autre adverbe : Les résultats parviennent très tard.
- Un adjectif : Ces colis sont très lourds.

Un adverbe de quantité qui modifie un verbe se place après ce verbe :
- Elle travaille beaucoup.

Quand le verbe est à l'infinitif, il peut se placer avant ou après lui :
- Elle paraît travailler beaucoup - Elle paraît beaucoup travailler.

Quand le verbe est à une forme composée, l'adverbe se place entre l'auxiliaire et le participe :
- Elle a beaucoup travaillé.

Un adverbe de quantité qui modifie un adjectif ou un adverbe se place avant cet adjectif ou cet adverbe :
- Ce spectacle est très bon.

Il est toujours invariable.
Il apporte une information complémentaire
- au verbe: Il travaille beaucoup.
- à l'adverbe: Il travaille très mal.
- à l'adjectif: Ce vase est très joli.
- au nom: C'est une fille bien.


La place de l'adverbe

-avant l'adjectif
Elle est très appliquée.
-avant l'adverbe
Elle étudie très bien.
-après le verbe si le verbe est à un temps simple.
Je travaille beaucoup.
-après l'auxiliaire et avant le participe si le verbe est à un temps composé.
J'ai beaucoup travaillé.

Mais -avant ou -après le verbe si l’adverbe est un adverbe complément de temps ou de lieu.
J'ai beaucoup dormi hier.
Hier j'ai beaucoup dormi.


L’adverbe apporte une information supplémentaire au sens :
d’un verbe : Il mange beaucoup.
d’un adjectif : Il est très grand

très – beaucoup / beaucoup de :
"très" se place devant un adjectif ou un adverbe (très facile, très facilement);
"beaucoup" va directement avec le verbe (manger beaucoup, beaucoup écrire), ou avec des adverbes de comparaison (beaucoup plus, beaucoup moins, beaucoup trop) ou pour exprimer la quantité (beaucoup d'argent) ;
"beaucoup de" se place avant un nom (beaucoup de travail, beaucoup de livres, beaucoup de soleil, …)

- Culture:

. Associations françaises reliées à des activités, p. 103, ex. 1.2;
. Associations Françaises, Francophones et Internationales , p. 103, ex. 2;
. La chanson « J’ai trouvé des amis » de Tryo, p. 108;
. Le chanteur français Jean-Jacques Goldman, p. 112, ex. 7 ;


- Traduction :

. Texte « Association de Jeunes », p. 112, ex.6 ;


- Production écrite / Composition / Expression écrite :


Développe un de ces thèmes suivants:


. Rédige un témoignage sur l’Amitié en indiquant ce que les amis apportent. pp. 104-105 ;

. Rédige un texte où tu parles du groupe dont tu fais partie, depuis combien de temps, comment (ou pourquoi) il est né, ce qui vous caractérise, la ou les figures-type qui en font partie, le type d’éléments qu’on retrouve dans dans le groupe, les avantages d’appartenir à ce groupe et les circonstances qui ont mené à la formation du groupe. pp. 106-107 ;

. Explique ce que c’est pour toi le scoutisme. Quelles activités peuvent être pratiquées par les jeunes scouts ? Comment se font l’apprentissage et le partage dans le scoutisme ? Fais-tu partie des Scouts< ? Si non, aimerais-tu faire +partie de ce groupe ? Pourquoi ? Justifie. pp. 110-111 ;

. Imagine que tu veuilles créer un club. De quoi s’agirait-il ? Présente ton projet. pp. 114-115 ;


- Écris un texte de 15 à 20 lignes ou de 150 à 200 mots sur un des thèmes indiqués.




à l'adresse http://www.leconjugueur.com
vous pouvez :
. consulter votre nombre en toutes lettres
. consulter la date
. conjuguer des verbes ou confirmer leur conjugaison



Bon travail!!!
Votre Prof.
Marie-Claire@SCWildschütz

Pour Marine / Seconde E / Contenus pour l'épreuve de récupération

Pour Marina / seconde E

Contenus pour l’épreuve de récupération (Motif: par trop d’absences)

Date d'absence (deuxième trimestre) / Contenus

Date : 10/03 – Contenus : Verbes à tous les temps
Date : 10/02 – Contenus : Associations Solidaires
Date : 08/02 – Contenus : Familles : Lieux d’accueil
Date : 27/01 – Contenus : Pronoms personnels
Date : 18/01 – Contenus : Arbre généalogique
Date : 06/01 – Contenus : Sujets de discussion

Pour les cours du premier trimestre : Les verbes à tous les temps

10ºs B/D/E - Secondes B,DetE - contenus...

Contenus pour l'épreuve écrite d'évaluation de mars...

Systématisation des contenus pour l’épreuve d’évaluation

Nom (de famille) / Prénom (individuel) /
Numéro (zéro - en toutes lettres) / Classe : Seconde / B/D/E /

Date : Mercredi trois mars deux mille dix


Structure de l’épreuve :
. Groupe I : Dictée
. Groupe II : Compréhension orale
. Groupe III : Compréhension écrite (= Interprétation de texte / Questions sur le texte)
. Groupe IV : Linguistique (= Grammaire / Fonctionnement de la langue)
. Groupe V : Vocabulaire
. Groupe VI : Traduction
. Groupe VII : Culture
. Groupe VIII : Production écrite ( = Expression Écrite / Composition)

- Attention :
Attention : À étudier :
Livre de français « Anti-Sèche»:
Introduction
Module 3: « Familles : Lieux d’Accueil »

Mod. 3 – pp. 74 à 91
+ Cahier de l'élève
+ Auto-évaluation pp. 90-91

- Voir -Textes du module (3 )

. «Tous pour un, Juliette» p. 76;
. «Familles d’adoption» p. 78;
. «Maman bénévoles» pp. 82-83;
. «SOS Villages d’enfants» p. 86;


- Thème / Vocabulaire / Expressions / Traduction/ Composition :

. Famille ;
. Lieux d’accueil ;
. Adoption;
. Bénévolat;
. Villages d’enfants.



- Linguistique / Grammaire :

. Les verbes à tous les temps étudiés et révisés cette année

(.présent,
. imparfait,
. passé composé,
. futur,
. futur proche,
. passé récent,
. présent continu,
. conditionnel,
. impératif,
. gérondif,
. plus-que-parfait,
. subjonctif)
des temps simples et des temps composés, cahier;


. Flexion verbale des temps simples : verbes à trois radicaux (du type de PRENDRE), p. 81 ;
. Flexion verbale : conjugaison au passé composé, pp. 88-89 ;

. Déterminants adjectifs possessifs, pp. 84-85

- Vocabulaire :

. Champ lexical (Voc. sur les thèmes) sur la Famille ; . Lieux d’accueil ;
. Adoption; . Bénévolat; . Villages d’enfants, pp. 74-75
. Polysémie du verbe PRENDRE, p. 79, ex. 4 ;

- Culture:

. Solidarité, p. 74 ;
. Associations Aide et Action et Enfants de la Terre, p. 75 ;
. L’adoption en chiffres, p. 78 ;
. La chanson « Prendre un enfant » du chanteur français Yves Duteil, p. 80 ;
. Mamans bénévoles : Claude Guichard et Yvette Hamel, pp. 82-83;
. Villages d’enfants, p. 86



- Traduction :

. Expressions, p. 77, ex.2 ;
. Verbe PRENDRE, p. 81, ex. 3 ;
. Déterminants adjectifs possessifs, pp. 84-85, exs. 2-3 ;
. Flexion verbale au passécomposé, pp. 88-89, ex. 7.



- Production écrite / Composition / Expression écrite :


Développe un de ces thèmes suivants:


A. Aimerais-tu faire partir d’une Association ? Pourquoi ? Indique tes raisons. p. 75 ;

B. L’adoption. Qu’en penses-tu ? Est-ce important ? Pourquoi ? p. 78 ;

C. Que penses-tu des mamans bénévoles ? Aimerais-tu être maman ou papa bénévole ? Pourquoi ? Montre tes raisons. pp. 82-83;

D. SOS Villages d’enfants. Qu’en penses-tu ? Aimerais-tu y travailler ? Pourquoi ? Démontre ta pensée. p. 86 ;

E. Pourquoi est-ce que les familles peuvent être un lieu d’accueil ? Qu’est-ce que tu en penses ?. module 3;



- Écris un texte de 15 à 20 lignes ou de 150 à 200 mots sur un des thèmes indiqués.




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. consulter la date
. conjuguer des verbes ou confirmer leur conjugaison



Bon travail!!!
Votre Prof.
Marie-Claire@SCWildschütz

Premières CE - Contenus pour le Contrôle... C'est bon!!!

11ºs - Premières C&E -

Contenus pour le contrôle

(l'épreuve d'évaluation)...

Systématisation des contenus pour l’épreuve d’évaluation

Nom (de famille) / Prénom (individuel) /
Numéro (zéro - en toutes lettres) / Classe : Première C et E /

Date : Lundi premier mars deux mille dix

Structure de l’épreuve :
. Groupe 0 : Texte
. Groupe I : Dictée
. Groupe II : Compréhension orale
. Groupe III : Compréhension écrite (= Interprétation de texte / Questions sur le texte)
. Groupe IV : Linguistique (= Grammaire / Fonctionnement de la langue)
. Groupe V : Vocabulaire
. Groupe VI : Traduction
. Groupe VII : Culture
. Groupe VIII : Production écrite ( = Expression Écrite / Composition)

- Attention :
Attention : À étudier :
Livre de français « Anti-Sèche» [reformulé(e)]:
Première Partie – Information et Communication
Module 3: « Vie privée et droit à l’information »

Mod. 3 – pp. 80 à 91

+ Cahier d'activités, pp. 4 à 6 ; pp. 12 et 13 ; pp. 35 à 37 ; pp. 57 à 59 + Cahier de l'élève
Faire l’examen blanc des pages 90 à 91 – ça peut aider !
Bien comme les activités proposées sur votre cahier d’activité !

- Voir -Texte du module (3)

. «Vie Privée : le grand déballage » p. 80 ;


- Thème / Vocabulaire / Expressions / Traduction/ Composition :

. Information et Communication ;
. Vie privée ;
. Droit à l’information;
. La radio;
. Les stars ; Les personnalités ;
. Les programmes ;
. La pub ;
. Les médias ;
. Les rumeurs ;


- Linguistique / Grammaire :

. Les verbes à tous les temps étudiés en cours l'année dernière et révisés cette année
(.présent,
. imparfait,
. passé composé,
. futur,
. futur proche,
. passé récent,
. présent continu,
. conditionnel,
. impératif,
. gérondif,
. plus-que-parfait,
. futur antérieur,
. conditionnel passé,
. subjonctif et
. subjonctif passé),

des temps simples et des temps composés, pp. 10, 11 et 26 / cahier;

. Conjugaison : particularités de certains verbes en –ER au présent de l’indicatif , p. 55;

. Pronoms Relatifs, p. 83;

. Expression de but, p. 87 ;



- Vocabulaire :

. Champ lexical (Voc. sur les thèmes précédents), (. Vie privée ; . Droit à l’information; . La radio; . Les stars ; . Les programmes ; . La pub ; . Les médias ; . Les rumeurs ; Le journal télévisé)

. Synonymes, p. 85, ex. 7.


- Culture:

. François Hollande, premier secrétaire du parti socialiste, p. 80;
. Ségolène Royal, ex-candidate à la présidence de la République, p. 80;
. Nicolas Sarkosy, c’est qui ???;
. Loi de 1970 sur le respect de la vie privée ;



- Traduction :

. Expressions de but, p. 87, ex. 4 ;
. Pronoms relatifs, p. 83, ex. 3 ;


- Production écrite / Composition / Expression écrite :

Développe un de ces thèmes suivants:

A. Commente l’actualité de l’affirmation d’Andy Warhol, un artiste américain qui a dit un jour »À l’avenir, tout le monde sera célèbre pendant dix secondes ». , p. 61, ex. 6;

B. Rédige un texte d’opinion et dis ce que tu penses des rumeurs.;

C. Le déballage de la vie privée. Qu’en penses-tu? (p. 80)

D. La mode est-elle à l’exposition de la vie privée? (p. 80)

E. Est-ce que les nouvelles technologies favorisent la divulgation de détails de la vie privée ? (p. 80)

F. Par souci de l’inédit, par flatterie pour le goût du spectaculaire, pour être « les meilleurs », des professionnels de l’information oublient parfois le sens de leur rôle, et se laissent aller à des dérives bien éloignées du sérieux attendu, voire même à des malhonnêtetés intellectuelles graves.
. Que peut-on penser d’une telle information ?
. Et surtout, peut-on appeler ça de l’information ?
. Et on peut se demander à quel point le journaliste, garant de la vérité, et le public, toujours plus demandeur d’extraordinaire, se partagent les responsabilités ?
Rédige un texte, en répondant aux questions posées. ( p.86 ex9)

G. Que penses-tu des méthodes des médias (mensonge, rumeur, argent,…) ?


- Conseil :
Tu peux utiliser pour ton texte des matrices du texte argumentatif (p.68) [pas obligatoire]

--- Écris un texte de 15 à 20 lignes ou de 150 à 200 mots sur un des thèmes indiqués.




à l'adresse http://www.leconjugueur.com/
vous pouvez :
. consulter votre nombre en toutes lettres
. conjuguer des verbes ou confirmer leur conjugaison
. écrire correctement la date



Bon travail!!!
Votre Prof.
Marie-Claire@SCWildschütz
Publié par Marie-Claire de Sá Couto Wildschütz à l'adresse

Libellés : 11ºs - Premières CE - Contenus pour le contrôle (l'épreuve d'évaluation)...

11ºs C&E - Premières CE - contenus pour l'evaluation...

11ºs - Premières C&E - Contenus pour le contrôle (l'épreuve d'évaluation)...

Systématisation des contenus pour l’épreuve d’évaluation

Nom (de famille) / Prénom (individuel) /
Numéro (zéro - en toutes lettres) / Classe : Première C et E /

Date : Jeudi quatre février deux mille dix

Structure de l’épreuve :
. Groupe 0 : Texte
. Groupe I : Dictée
. Groupe II : Compréhension orale
. Groupe III : Compréhension écrite (= Interprétation de texte / Questions sur le texte)
. Groupe IV : Linguistique (= Grammaire / Fonctionnement de la langue)
. Groupe V : Vocabulaire
. Groupe VI : Traduction
. Groupe VII : Culture
. Groupe VIII : Production écrite ( = Expression Écrite / Composition)

- Attention :
Attention : À étudier :
Livre de français « Anti-Sèche» [reformulé(e)]:
Première Partie – Information et Communication
Module 2: « Séduction et Manipulation »
Module 3: « Vie privée et droit à l’information »

Mod. 2 – pp.50 à 71
Mod. 3 – pp.72 à 81

+ Cahier d'activités, pp. 4 à 6 ; pp. 9, 10 et 11 ; pp. 30 à 37 ; pp. 54 à 59 + Cahier de l'élève
Faire l’examen blanc des pages 70 à 71 – ça peut aider !
Bien comme les activités proposées sur votre cahier d’activité !

- Voir -Textes du module (2)

. « Radios : tout pour te plaire »pp. 52-53;
. «Comment on fabrique une star» pp. 59 à 61;
. «Ça se passe comme ça dans la pub» p. 63 ;
. «La pub prend le pli» p. 65 ;

- Voir -Textes du module (3)

. «Quand les médias se trompent » p. 79 ;







- Thème / Vocabulaire / Expressions / Traduction/ Composition :

. Information et Communication ;
. Diversité et Mondialisation ;
. Séduction et Manipulation ;
. Vie privée ;
. Droit à l’information;
. La radio;
. Les stars ;
. Les programmes ;
. La pub ;
. Les médias ;
. Les rumeurs ;


- Linguistique / Grammaire :

. Les verbes à tous les temps étudiés en cours l'année dernière et révisés cette année
(.présent,
. imparfait,
. passé composé,
. futur,
. futur proche,
. passé récent,
. présent continu,
. conditionnel,
. impératif,
. gérondif,
. plus-que-parfait,
. futur antérieur,
. conditionnel passé,
. subjonctif et
. subjonctif passé),

des temps simples et des temps composés, pp. 10, 11 et 26 / cahier;

. Conjugaison : particularités de certains verbes en –ER au présent de l’indicatif , p. 55;

. Déterminants et pronoms démonstratifs, p. 62;

. Expression de la négation et de la restriction, p. 69 ;

. Nominalisation, p. 78

- Vocabulaire :

. Champ lexical (Voc. sur les thèmes précédents), (. Information et Communication ; . Diversité et Mondialisation ; . Séduction et Manipulation ;
. Vie privée ; . Droit à l’information; . La radio; . Les stars ; . Les programmes ; . La pub ; . Les médias ; . Les rumeurs)

. L’intrus, p. 51, ex. 2;
. Vocabulaire, p. 51, ex. 3;
. Antonymes, p. 54, ex. 8;
. Abréviations, p. 54, ex. 10 ;
. Paronymes, p. 81, ex. 7.


- Culture:

. « La vie par procuration » de Jean-Jacques Goldman qui parle de quelqu’un qui vit sa vie à travers la télévision, la presse à scandale, la pub, p. 58;

. « Foule Sentimentale » de Alain Souchon qui parle sur les magazines, la télévision o la publicité qui proposent des recettes de bonheur fondées sur la consommation, p. 67;


- Traduction :

. Témoignage, p. 66, ex. 6 ;
. Phrases d’un article sur la «Presse People », p. 74, ex. 3 ;
. Expressions, p. 79, ex. 2 ;


- Production écrite / Composition / Expression écrite :

Développe un de ces thèmes suivants:

A. Commente l’actualité de l’affirmation d’Andy Warhol, un artiste américain qui a dit un jour »À l’avenir, tout le monde sera célèbre pendant dix secondes ». , p. 61, ex. 6;

B. Rédige un texte d’opinion et dis ce que tu penses de la publicité, p. 68 ;

C. Est-ce que le seul rôle de la radio est passer de la musique et des informations ? Quel est son objectif principal ? (voir texte p. 52)

D. Comment fabrique-t-on les stars ? Es-tu d’accord ou pas ? Pourquoi ? (voir texte p. 60)

E. Comment ça se passe avec la pub ? Es-tu pour ou contre ? Justifie. (voir texte p. 63)

F. Connais-tu le programme « Loft Story » ? Qu’en penses-tu ? (voir BD et texte pp. 72, 73)

G. Que penses-tu des méthodes des médias (mensonge, rumeur, argent,…) ? (voir texte p. 79)


- ATTENTION :
Utilise pour ton texte les matrices du texte argumentatif

--- Écris un texte de 15 à 20 lignes ou de 150 à 200 mots sur un des thèmes indiqués.




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. consulter votre nombre en toutes lettres
. conjuguer des verbes ou confirmer leur conjugaison
. écrire correctement la date



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Publié par Marie-Claire de Sá Couto Wildschütz à l'adresse
Libellés : 11ºs - Premières CE - Contenus pour le contrôle (l'épreuve d'évaluation)...

10ºs B/D/E/ -contenus pour l'épreuve...

10ºs B/D/E - Secondes B,DetE - contenus...

Contenus pour l'épreuve écrite d'évaluation de février...

Systématisation des contenus pour l’épreuve d’évaluation

Nom (de famille) / Prénom (individuel) /
Numéro (zéro - en toutes lettres) / Classe : Seconde / B/D/E /

Date : Lundi premier février deux mille dix


Structure de l’épreuve :
. Groupe I : Dictée
. Groupe II : Compréhension orale
. Groupe III : Compréhension écrite (= Interprétation de texte / Questions sur le texte)
. Groupe IV : Linguistique (= Grammaire / Fonctionnement de la langue)
. Groupe V : Vocabulaire
. Groupe VI : Traduction
. Groupe VII : Culture
. Groupe VIII : Production écrite ( = Expression Écrite / Composition)

- Attention :
Attention : À étudier :
Livre de français « Anti-Sèche»:
Introduction
Module 2: « Relations Familiales : Partages et Apprentissages »

Mod. 2 – pp.48 à 73
+ Cahier de l'élève





- Voir -Textes du module (2 )

. «Avec mes parents, c’est la guerre?» p. 50;
. «Frère et sœur, amis ou ennemis ?» p. 58;
. «Un frère, une sœur, c’est quoi pour toi ?» p. 62;
. «Des GRANDS-PARENTS qui s’occupent de moi» p. 68;


- Thème / Vocabulaire / Expressions / Traduction/ Composition :

. Famille ;
. Les parents ;
. Les frères et sœurs;
. Les grands-parents;

- Linguistique / Grammaire :

. Les verbes à tous les temps étudiés et révisés cette année

(.présent,
. imparfait,
. passé composé,
. futur,
. futur proche,
. passé récent,
. présent continu,
. conditionnel,
. impératif,
. gérondif,
. plus-que-parfait,
. subjonctif)
des temps simples et des temps composés, cahier;


. Flexion verbale des temps simples : verbes à deux radicaux (du type de FINIR et CONNAÎTRE), pp. 56-57


. Pronoms personnels, pp. 65 à 67

. Expression de la cause, pp. 72-73


- Vocabulaire :

. Champ lexical (Voc. sur les thèmes) sur la Famille ; Les parents ; Les frères et sœurs; Les grands-parents;
. L’intrus, p. 49, ex. 3 ;
. Champ sémantique du mot DISCUSSION, p. 49, ex. 4 ;
. Mots de langage familier, p. 59, ex. 7 ;
. Les antonymes, p. 69, ex. 4 ;


- Culture:

. La chanson « Mon Frère » de la comédie musicale « Les Dix Commandements » avec la participation de Pascal Obispo (chanteur français), p. 61 ;

. La chanson « Grand-père » chanteur français Georges Moustaki, p. 70;



- Traduction :

. Expressions, p. 63, ex.4 ;
. Texte sur la loi et le rôle des grands-parents, p. 71, ex.9 ;

- Production écrite / Composition / Expression écrite :


Développe un de ces thèmes suivants:


. Établis une liste de sujets de disputes communs entre les jeunes et leurs parents. Fais ta propre liste et compare-la avec la liste antérieure. Explique quels sont les sujets de disputes les plus communs. p. 51, ex.4 ;

. Explique ce qu’il y a de positif dans les relations familiales. p. 52, ex.5 ;

. Explique ce que c’est pour toi le conflit de générations, donne des exemples et indique si toi-même tu entres en conflit avec tes parents ou la génération au-dessus de la tienne. p. 52, ex.6 ;

. Aurais-tu une « vacherie » ou une « surprise géniale » à raconter par rapport (en relation à) à tes frères et sœurs ? Laquelle ? (Si tu es fille / fils unique, pense à des amis ou des cousins qui ont des sœurs ou frères).
., p. 52, ex.5 ;

. Sœurs et Frères / Fils Uniques : quels sont les avantages et les inconvénients d’être une fratrie ou d’être fils unique ? p. 64, ex. 6 ;

. Les relations entre Frères et Sœurs : qu’est-ce qui définie le mieux la nature des relations entre une fratrie ? p. 64, ex. 5 ;

. Les générations des grands-parents aux petits-enfants. p. 71, ex. 7 ;

. Les relations avec les grands-parents. p. 71, ex. 8 ;



- Écris un texte de 15 à 20 lignes ou de 150 à 200 mots sur un des thèmes indiqués.


à l'adresse http://www.leconjugueur.com
vous pouvez :
. consulter votre nombre en toutes lettres
. consulter la date
. conjuguer des verbes ou confirmer leur conjugaison



Bon travail!!!
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